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PRÁCTICA 4: RIESGOS EN LA RED. CIBERBULLYING

Actualmente existe una gran preocupación a nivel internacional por el incremento de la violencia online entre los menores. La amplia difusión de las nuevas tecnologías ha permitido la aparición y expansión de fenómenos como el ciberbullying, o acoso escolar a través de las nuevas tecnologías, en el que se entremezclan otras situaciones como las usurpaciones de identidad, las amenazas, calumnias, injurias y otras. Además de este problema, se suceden otro tipo de situaciones conflictivas en la Red que también requieren especial atención y tratamiento. Problemas como el grooming (acoso sexual a través de las nuevas tecnologías), el sexting (envío de imágenes con contenido sexual o exhibicionista) y, en general, todo aquello relacionado con los peligros derivados de la falta de privacidad en Internet, ponen de manifiesto la necesidad de intervenir para evitarlos, o afrontarlos con éxito una vez que se ha producido.

El entorno escolar es un lugar idóneo para enriquecer la experiencia de los estudiantes en el mundo digital, así como para formarlos en el uso seguro y responsable de las TIC. En muchas ocasiones, profesores y educadores han manifestado la necesidad de materiales y recursos específicos para poder trabajar sobre estos temas en el aula. El objetivo de esta, nuestra práctica número 4 de la asignatura: aplicaciones sociales para la escuela y el tiempo libre, es analizar el tema de los riesgos en la red, y en base a esto llevar a cabo una intervención educativa con el fin de prevenir en la medida de lo posible este tipo de riesgos. El riesgo que nos ha sido asignado y sobre el cual debemos organizar nuestras actividades para remediarlo es el ciberbullying, y nuestra intervención no sólo va destinada a los alumnos, sino también a sus familias. El objetivo que perseguimos al involucrar tanto a alumnado, como a familiares es: concienciar sobre la problemática del ciberbullying, para ello explicaremos las principales manifestaciones de este tipo de riesgo, y podrán ponerse en el papel de una persona acosada por la red, con la finalidad de saber cómo actuar en caso de sufrir ciberbullying o identificarlo y saber cómo ayudar a un compañero, en caso de los alumnos, o a sus propios hijos, en caso de que se trate de los padres.

El ciberbullying es un fenómeno de carácter social educativo que afecta a la salud e integridad mental de las víctimas y de los agresores, sufriendo desórdenes y trastornos de la personalidad. Se debe erradicar esta clase de intimidación del imaginario social de las comunidades educativas (Gallardo, 2013).

En la  actualidad muchos de los conflictos que se producen en las aulas trascienden a Internet y viceversa, y éstos pueden degenerar en un acoso sistemático a través de las nuevas tecnologías, lo que se ve favorecido por el supuesto anonimato del que los jóvenes creen disfrutar en la Red. Este fenómeno de acoso en sus diferentes formatos se conoce con el término anglosajón de ciberbullying. Se trata sin duda de un problema en auge, que afecta tanto a quien lo sufre como a los que le rodean y que necesita la colaboración e implicación de los propios menores para prevenirlo y solventarlo.

Todos los estamentos relacionados con el menor deben implicarse a la hora de transmitir a los más jóvenes la necesidad de hacer un uso seguro y responsable de las TIC. Teniendo en cuenta que los alumnos/as pasan la mayor parte del tiempo en la escuela, ésta se convierte en un lugar idóneo para enseñarles a relacionarse de forma positiva con los demás, tanto fuera como dentro de la Red, y también para que aprendan a cuidar su privacidad y la de los demás.

ACTUACIÓN CON ALUMNOS

Para trabajar con los alumnos el problema del ciberbullying hemos creado una dinámica con la que pretendemos que los alumnos se conciencien de la gravedad que causa el acoso en la red, y además trabajen y expresen sus emociones consiguiendo que hablen sobre lo que piensan tanto unos de otros, como de sí mismos, sin causarse daño y de manera no ofensiva. Esta actividad además, fomentará el uso de las TIC en el aula y tratará de concienciar al alumnado sobre el correcto uso de Internet.

Esta dinámica está destinada para el tercer ciclo de Educación Primaria, ya que los niños en esta época ya tienen desarrollada una capacidad empática y pueden ponerse en la piel de una persona que se esté sintiendo acosada, de esta manera podemos evitar que aparezcan casos de ciberbullying. Esta se desarrollará en el aula plumier del centro escolar. Se llevará a cabo durante una sesión de dos horas. A continuación, pasamos a la descripción esta:

Objetivos:

• Conocer el concepto Ciudadanía Digital y aprender las normas básicas.

• Reflexionar sobre el uso de Internet y sobre la Web 2.0.

• Integrar habilidades que conlleven a un correcto uso de Internet.

• Concienciar el daño que puede realizar el mal uso de Internet.
• Fomentar el debate entre los alumnos sobre el uso de las TIC.

• Aprender a manejar programas editores de fotos y ofimática.

Materiales:

• Ordenadores de la sala Plumier del centro escolar.

• Editores de fotos online, sin necesidad de registro cómo: http://es.phixr.com/  o http://editor.pho.to/es/

• Foto de cada uno de los alumnos del aula.

 

Tareas:

En primer lugar, se realiza con los alumnos una lluvia de ideas sobre el concepto de Ciberbullying, estableciendo entre todos la idea de este nuevo tipo de acoso, una vez aclarado, los alumnos pasarán a contar experiencias propias o conocidas, en el caso de que no conocieran ninguna, podríamos apoyarnos en el visionado de videos en Internet.

Link de vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=9bgdOuBn4Q4#t=195.

LInk de vídeo 2:http://www.youtube.com/watch?v=SEC_dOWFN5M

       

Posteriormente, realizamos una actividad que consiste en que los alumnos se intercambien una foto suya y que mediante los editores de fotos online citados anteriormente la transformen hasta cambiar el rostro del compañero que les haya tocado. Una vez estén todas las fotos editadas, el profesor realizará una presentación PowerPoint que se proyectará mientras que los alumnos debaten sobre el correcto uso de Internet, el concepto de Ciudadanía Digital y el Ciberbullying, con preguntas como: ¿Cómo te has sentido al ver tu foto transformada?. ¿Qué sentirías si publicasen esta foto sin tu permiso en Internet? ¿Cómo crees que te harían sentir los comentarios que produciría la foto? ¿Crees qué esto es legal? ¿Se te ocurren métodos para evitarlo?, creando de esta forma un debate sobre los sentimientos producidos, reacciones y modos de evitar y concienciar acerca del ciberbullying.

ACTUACIÓN CON PADRES

Se debe formar a los padres en diferentes protocolos de actuación, tanto si el alumno es víctima como agresor, para que dicha prevención sea segura y eficaz. Con esto, se pretende crear espacios  para generar la colaboración de toda la comunidad educativa y dar así  la seguridad y la estabilidad necesaria a las acciones que se llevan a cabo. Debemos fomentar una reflexión conjunta entre profesorado y padres y así desarrollar actitudes de concienciación en los actos y sus consecuencias, generando un  conocimiento real de la situación, puesto que nos podemos enfrentar con casos en los que los propios padres le resten importancia al asunto, alegando “son cosas de críos”

Una buena forma de evitar el ciberacoso es que los padres tengan un mayor control del uso que dan sus hijos de Internet, en muchos casos cometen el error de permitir a sus hijos acceder sin un control riguroso, acceder a las redes sociales, donde en casi todos los casos existe la obligación de tener una edad mínima para hacer uso de dicha red social, la cual en muchos casos no se respeta con el consentimiento de los propios padres. Esto hace que los niños se vean expuestos a una edad muy temprana a los riesgos de comunicarse en red.

En la fase previa para trabajar con los padres el tema del ciberbullying, se va a realizar una experiencia con estos, para la cual se necesita su consentimiento y participación activa para poder llevarla a cabo eficazmente. Durante tres días, los padres van a recibir acoso cibernético (consentido), es decir, a través de ordenadores y teléfonos móviles. Para ello, se pueden utilizar herramientas como correo electrónico, redes sociales y WhatsApp, dependiendo de aquellas de las que los padres dispongan. A través de esta experiencia, los padres podrán ponerse en el rol de aquellos niños que reciben este tipo de acoso, ya que alguno de ellos podría tratarse de su propio hijo.

Transcurridos los tres días establecidos, los padres implicados en la experiencia se reúnen con el coordinador de la misma para trabajar de forma más detallada el tema. Para ello, se realiza, en primer lugar, una reflexión individual de cada uno de los padres, en la que deben comentar aquellas sensaciones o síntomas que sentían cada vez que recibían mensajes acosadores a través de la red. Para ayudarlos, el coordinador les pasa a cada uno de ellos una serie de estados relacionados con el ciberbullying, como pueden ser: baja autoestima, frustración, reclusión social, irritabilidad con la familia o conocidos, etc. Los padres deben comentar si consideran que los mensajes que recibían podrían haber producido en ellos estas sensaciones en el caso de no saber qué se trataba de una experiencia.

Una vez realizada esta reflexión, nos centramos en actividades para trabajar la prevención de este tipo de situaciones:

Actividad 1

Objetivo:

• Crear conciencia de la gravedad que causa el acoso en la red.

Materiales:

• Película ciberbulliyng: http://www.youtube.com/watch?v=kmZZZbSx-Xw

Tareas:

La actividad se basa en la visualización de la película, para posteriormente realizar un análisis sobre las diferentes cuestiones que nos plantea este recurso, relacionadas con el ciberbullying. A continuación, se lleva a cabo una puesta en común de las diferentes valoraciones que cada uno haya sacado tras este. Finalmente, se realizan propuestas de ideas y actividades para evitar que esta situación tenga mayor repercusión en la sociedad, y de esto modo adquirir información para poder desarrollar medidas de actuación.

Actividad 2

Objetivos:

• Saber establecer el límite, en el cual se defienda el derecho a la intimidad y seguridad de los alumnos.
• Estar al corriente sobre cuáles son los actos legales y delictivos que se pueden realizar en la web.
• Colaborar en debates sobre los riesgos de las TIC.
• Observar las ilegalidades más comunes que se realizan en las TIC.
• Fomentar el manejo adecuado de las TIC. Derechos y responsabilidades.
• Incentivar la reflexión sobre el peligro de la red.

Tareas:

Desarrollar un decálogo de actuación para los alumnos de primaria, para que conozcan cómo deben actuar si sufren o presencian algún caso de ciberbulliyng. Para ello, los padres deben buscar noticias sobre infracciones al derecho a la intimidad a menores cometidos en Internet, proyectos educativos donde tengan como objetivo la formación de estos temas, así como toda la información previamente adquirida. Posteriormente, se realiza un puesta en común para conocer y analizar la información que se ha encontrado, y finalmente realizar el decálogo de actuación.

BIBLIOGRAFÍA:

Gallardo, S. (2013). Guía didáctica: El ciberbullying en mi escuela. Consultado el 27 de Noviembre de 2013 en: http://es.slideshare.net/slgallardoo/guia-didctica-el-ciberbullying-en-mi-escuela

Superkidsonline.es ( S.F). Ciberbullying y privacidad. Guía para profesores. Consultado el 29 de Noviembre de 2013 en: http://www.superkid

sonline.es/descargas/PROYECTO_DAPHNE_ES.pdf

Práctica realizada por:

López López, Begoña.

Menchán López, Carolina.

Sánchez Montesinos, Rubén.

Sánchez Picón, Alicia.

Vera García, Nuria.

CIUDADANÍA DIGITAL

Esta semana en clase, hemos estado trabajando sobre el tema de la ciudadanía digital, este concepto se puede definir desde dos ópticas y áreas de conocimientos distintas, pero complementarias. Por un lado, se puede utilizar para referirse a la aplicación de los derechos humanos y derechos de ciudadanía a la sociedad de la información, y por otro, al hablar de ciudadanía digital nos estamos refiriendo también a aquellas nuevas cuestiones relativas a los derechos y deberes de los ciudadanos que surgen en el entorno de las nuevas tecnologías.

Al hilo de este concepto, surge el aspecto relacionado con unas normas de comportamiento, así como el buen uso de las tecnologías, puesto que en la actualidad cada vez se le concede una mayor importancia a la enseñanza para una ciudadanía responsable, que nos ayude a evitar los riesgos que derivan del uso de las TIC cotidianamente, dándose ciertas situaciones negativas, como son el ciberbullyng o ciberacoso. 

Un concepto más amplio de ciudadanía digital, incluye la noción de que compartir pautas de convivencia y de comportamiento en las redes sociales y en el uso de los dispositivos tecnólogicos en general, favorece que los entornos sean más seguros y se produzcan menos situaciones conflictivas, entre los niños y los adolescentes. Por ello, una tendencia de especial relevancia es la vinculación de la educación para una ciudadanía digital responsable con la prevención de riesgos, producto de la interacción a través de las TIC o la publicación de datos. La misión de educar a los niños hacia una ciudadanía digital responsable recae en los adultos, con el objetivo de que Internet y los nuevos medios de comunicación garanticen y promuevan el real cumplimiento de sus derechos.

Paralelo a este tema, viene el tema de los riesgos de Internet, sobre el cual vamos a trabajar en la cuarta práctica que debemos realizar para esta asignatura. Esta práctica consiste en analizar los riesgos que puede acarrear el uso de la red de una forma irreflexiva y poco planeada, debido a que antes los niños usaban Internet eventualmente, pero en la actualidad las denominadas “nuevas tecnologías”, para los niños no son nuevas, sino herramientas con las que han crecido y que tienen perfectamente integradas en su vida, en su ocio y en sus relaciones. Si bien la mayoría de los adultos utiliza las TIC para cuestiones relacionadas con su trabajo, los menores las utilizan principalmente para comunicarse y relacionarse, así como para divertirse o simplemente pasar el rato. Sin embargo, que los menores hagan un uso frecuente de Internet y en general de las nuevas tecnologías, no significa que sepan hacerlo de forma segura, ni tampoco que lo hagan de forma responsable y conociendo las consecuencias que para ellos puede tener una utilización que resulte dañina para terceros. Este uso inadecuado puede hacer que queden expuestos a muchos riesgos, de entre los cuales, nosotros vamos a investigar los posibles conflictos de relación que surgen entre los menores y que trascienden a la Red, como son los casos de ciberbullying, objeto de estudio de nuestra práctica, cuyas actividades de intervención veréis en próximas entradas. 

A través de Internet y concretamente de las Redes Sociales, los menores comparten todo tipo de información: facilitan datos personales, cuelgan sus fotografías y las de amigos y familiares, hablan de sus gustos y preferencias, de lo que están haciendo, de los planes que tienen e incluso de sus sentimientos y preocupaciones. Lo que antes se quedaba en su grupo de amigos, ahora puede ser visto por millones de personas. Esta situación, lógicamente, puede generar situaciones de riesgo. Por ello, se hace necesario una evolución en lo que respecta a la solución adecuada a esos primeros tiempos hacia una apuesta de futuro. Por lo tanto, hay que abordar nuevas líneas de intervención educativas, no destinadas únicamente al alumnado, sino a las familias, o cualquier otro agente externo. Estas líneas de intervención, deben procurar un mayor alcance y proyección en el tiempo, que el que nos proporciona el enfoque de un uso seguro de la red, aunque este sigue siendo necesario.

En conclusión, hay que trabajar con intensidad en la educación para la ciberciudadanía, puesto que los niños y adolescentes han nacido en este nuevo mundo en donde lo virtual juega un rol primordial. Ellos deben acceder a las herramientas educativas necesarias para comprender cómo interactuar con otros y cómo presentarse a sí mismos a través de las tecnologías con las que se manejan.

HOLE IN THE WALL

Esta mañana en clase se han tratado temas muy interesantes, a raíz de los cuales han surgido muchas ideas así como también se ha establecido un Feedback muy interesante acerca del diseño y planteamiento de proyectos para el aula, que involucren tanto al alumnado como a las familias. Al hilo de este debate que se ha generado en clase, ha surgido el experimento que llevó a cabo el profesor Sugata Mitra, el cual llevó a contextos no occidentales las nuevas tecnologías para observar el impacto que estas pueden tener en países que no están familiarizados con ellas.

El experimento, llamado Hole in the Wall ( Agujero en la Pared), el cual tuvo lugar en el año 1999, consistió básicamente en colocar una computadora en un quiosco creado en una pared en un barrio bajo en Kaljaki. Sugata Mitra, puso un ordenador de alta velocidad en un muro, lo conectó a Internet y se sentó a observar quién lo usaba, si es que alguien lo hacía. Los primeros que se sintieron atraídos por la máquina fueron los niños de ese barrio pobre, los cuales tenían libre acceso a usarlo. Así empezó el proyecto Hole in the Wall, como un simple experimento que intentaba averiguar si los niños pueden aprender a usar un ordenador por sí mismos. Finalmente, se cumplieron las expectativas, y se demostró que los niños pueden aprender de las computadoras con mucha facilidad sin ningún entrenamiento formal, y además, para sorpresa de su autor, los niños que jamás habían visto un ordenador, empezaron a navegar por ellos mismos, en cuestión de pocos minutos, sin importar el hecho de que los contenidos estuviesen en inglés. Incluso aprendieron el idioma muy rápido, por lo que el profesor Mitra aumentó la dificultad del experimento. Para ello, dejó enlaces de Internet en el escritorio, y durante el primer mes los niños fueron clicando en ellos. Entonces descubrieron Google y partir de ahí, los niños empezaron a sacar mejores notas en el colegio, especialmente en matemáticas, inglés y ciencias, hasta que llegó el momento en el que llegaron a saber incluso más que sus profesores sobre temas concretos, porque buscaban en Google todas las cosas de las que oían hablar. Sugata lo denominó Minimally Invasive Education (MIE), o lo que es lo mismo: Educación Mínimamente Invasiva. Desde entonces el experimento ha sido repetido en muchos lugares, “Hole in the Wall” tiene más de 23 quioscos en la India rural. Por otro lado, en 2004 el Experimento también fue usado en Camboya.

Toda esta serie de experimentos, llevaron al profesor a afirmar una serie de conclusiones, y es que dada la extrema limitación de recursos educativos en la mayoría de las áreas rurales del mundo en vías de desarrollo, grupos de niños podrían saltarse todo el ciclo escolar, reemplazando de este modo, al profesor por una máquina. Sugata Mitra confirmó que los niños son capaces de organizar su propio aprendizaje en torno a un ordenador, además de aprender cómo compartir y enseñarse los unos a los otros.

En conclusión, debido a la limitación de recursos pedagógicos en ciertas zonas del mundo, grupos de niños podrían saltarse todo el ciclo escolar con el uso de ordenadores con conexión a Internet.

LA VIDEOCONFERENCIA COMO ELEMENTO EDUCATIVO

Esta entrada la voy a dedicar a estudiar el funcionamiento y la adecuación de las videoconferencias, así como alguna de sus posibles aplicaciones en el ámbito educativo.

No cabe duda de la inmensidad de posibilidades educativas que la videoconferencia nos ofrece, debido a que permite una interacción permanente, en tiempo real, con imagen y sonido entre diferentes puntos, haciendo posible que, diferentes profesores, diferentes alumnos, así como diferentes centros escolares participen en el proceso de comunicación sin necesidad de desplazamiento alguno.

En la actualidad, su uso es aún muy limitado en el campo de la educación en nuestro país, pero con la proliferación de redes de comunicación el uso de este sistema se hará cada vez más corriente, sobre todo, en el sector universitario y de forma particular en los servicios de educación a distancia. Y será así porque se trata de un sistema que no requiere grandes conocimientos técnicos para su manipulación, ya que su manejo es simple, transparente y porque su coste empieza a ser asequible.

Enseñar a través de videoconferencia supone, no obstante, un cambio en cuanto a la metodología tradicional aplicada en los sistemas presenciales de enseñanza. Esta nueva tecnología necesita formas distintas de interacción, diferente comportamiento físico, distintas maneras de presentar la información y diferentes formas de juzgar los mensajes que se puedan transmitir en ambas direcciones. Por ello, se hace necesario que los profesores se formen en el manejo de esta tecnología, que conozcan los elementos que la componen y, sobre todo, cuáles son los principales aspectos que tienen que tener en cuenta a la hora de utilizarla.

En cuanto a la definición en sentido estricto del término “videoconferencia”, se podría decir que se trata de un sistema telemático que permite la comunicación síncrona, es decir, permite mantener reuniones colectivas entre varias personas que se encuentran en lugares distantes. Esta comunicación se realiza en tiempo real, vía telefónica, y se transmite tanto la imagen como el sonido, en ambos sentidos. Los interlocutores se ven y se hablan como si estuvieran en la misma sala de reuniones, a la vez que se pueden intercambiar datos, fax, información gráfica y documental, vídeo, diapositivas.

La videoconferencia ofrece muchas ventajas en lo que concierne al ámbito educativo, puesto que permite contactar con otros centros, para que los estudiantes se expliquen unos a otros lo que hacen, con la posibilidad de incluir centros que utilicen diversas lenguas, además, se puede organizar un ciclo de presentación de trabajos que supongan una síntesis de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. Así los estudiantes tras preparar muy bien la presentación (con apoyo multimedia)exponen antes sus compañeros de clase y ante los de la clase remota.

Por otro lado, mediante videoconferencia se puede contactar con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego estos le puedan hacer preguntas, así como también con cualquier institución distante de interés , propiciando el intercambio de información entre ellas y el contacto con otras lenguas y culturas.

En conclusión, se trata de una de las herramientas más útiles para la formación a distancia, ya que permite que los al. Y aunque es habitual en el ámbito universitario, todos los niveles educativos se pueden beneficiar de esta tecnología.

Por último, me gustaría hablaros de una experiencia llevada a cabo en primaria, en la que dos profesoras de universidad, tienen la brillante idea de conectar a sus estudiantes universitarios de los grados de Educación Infantil y Primaria, con los que serán sus alumnos en un futuro, a través de videoconferencia. Mediante esta, se lleva a cabo un intercambio de roles, donde los niños hacen de maestros, y les explican a los alumnos de la Universidad, un tema de Matemáticas que han estado trabajando en el aula. Podéis encontrar esta experiencia explicada con más detalle en el siguiente enlace:

http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/videoconferencia-una-ventana-al-aula/

DE LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM AL DISEÑO DE MI PLE

En esta entrada podéis ver mi PLE , además de una reflexión sobre este, para poder llegar a buscar soluciones acerca de como enriquecer este y mejorarlo. Previamente a esta entrada, se han llevado a cabo un par de sesiones en clase siguiendo la metodología Flipped Classroom, la cual me resulta interesante, a la par que curiosa, y de dudosa eficacia según mi criterio. Pues esta es una metodología innovadora, la cual consiste en asignar a los alumnos las tareas menos activas para realizar en casa, y reservar para el trabajo en el aula las actividades que requieren una mayor participación e interacción. Por tanto, previamente el alumno debe trabajar por si mismo, una serie de contenidos establecidos por el profesor, los cuales le serán de vital importancia para la posterior clase presencial y llevar a cabo con éxito las tareas propuestas en esta.

No considero que este tipo de metodología sea del todo apropiada, porque hay ciertos temas que no se deben enseñar y mostrar a través de vídeos, por tanto, no estoy de acuerdo con la metodología “vídeos en casa, trabajo en clase”, que es la que sigue Flipped Classroom, pues enseñar a través del video responde a una filosofía didáctica basada en la exposición, y no creo que aprender se trate únicamente de sentarte delante de una pantalla de ordenador y absorber pasivamente la información. Además, dicha metodología no responde ante los problemas o posibles necesidades y dificultades que puedan presentar el alumnos sobre la marcha, y no hay que olvidar, que los estudiantes necesitan encontrar y evaluar críticamente sus propios recursos, y si todo lo que se les pide es consumir clases videograbadas, ¡cómo esperar que se conviertan en evaluadores críticos de la información!.

Sin embargo, sí que es cierto que en los últimos tiempos la multitarea se ha generalizado, tanto que son muchas las personas que ven la televisión al mismo tiempo que navegan por internet en sus portátiles y tabletas, otras que revisan el correo en los móviles mientras se encuentran presentes en reuniones y nos hemos ido habituando a incluir elementos multimedia en investigaciones y materiales de referencia. Tal vez por esa razón, a los estudiantes cada vez les resulta más difícil dedicar toda su atención a las explicaciones de sus profesores, sobre todo si estas se extienden a lo largo de una sesión de aula de una hora, o incluso de media. Cuando además hablamos de grupos de entre 20 y 30 alumnos, resulta todavía más difícil mantenerlos a todos centrados, en silencio y sin que se distraigan los unos a los otros. La clase al revés es una metodología que nace para subsanar esta dificultad, que en ocasiones es fuente de frustración tanto para el profesorado y para el alumnado, pero va más allá de ser una simple solución a un problema.

Por ello, no puedo obviar las ventajas que ofrece esta metodología, puesto que los alumnos deben acceder previamente por ellos mismos a los contenidos, a través del visionado de vídeos principalmente fuera del aula, para posteriormente, realizar los trabajos o actividades en el aula. Este hecho, le otorga al alumno un papel más activo, a la par que una mayor participación e implicación en el aula, puesto que, una vez que han realizado la tarea encomendada, el plan es dedicar el tiempo en el aula para discusión, resolución de dudas y tareas más creativas que requieran la presencia y el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse a cabo en grupos o bien individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos para cada alumno según sus capacidades y mejorar el ambiente de trabajo en el aula gracias al rol activo de cada estudiante.

Puedes además ofrecer una serie de actividades todavía más creativas y lúdicas a todos los que vayan completando los objetivos mínimos de cada sesión. Estas actividades pueden ser juegos, retos o pequeños proyectos, cuyas referencias puedes incluir en un documento online por ejemplo, al que consiguen acceso al completar los objetivos mínimos.
En lo que concierne a mi PLE como futura maestra, tal como he comentado también en el vídeo de presentación de este, considero que es imprescindible para los docentes contar con un PLE enriquecido, además de en constante evolución, pues esto requiere un “ir y venir” de objetivos, herramientas, recursos y adaptados a las necesidades de cada momento.

A continuación, os dejo el vídeo de mi propio PLE, en el que hago una reflexión sobre este y sus posibilidades de mejora, acompañándolo con una presentación visual en formato Pecha Kucha, que no es nada más que un formato rápido de presentación de ideas, el cual consta de veinte diapositivas, de veinte segundos cada una de estas. Como podéis ver, también os incluyo mi presentación visual, la cual he compartido previamente en Slideshare, por lo que la organización de mi propio PLE ya ha implicado en si misma enriquecer este al compartirlo con vosotros. 

Presentación visual: