PRÁCTICA 4: RIESGOS EN LA RED. CIBERBULLYING

Actualmente existe una gran preocupación a nivel internacional por el incremento de la violencia online entre los menores. La amplia difusión de las nuevas tecnologías ha permitido la aparición y expansión de fenómenos como el ciberbullying, o acoso escolar a través de las nuevas tecnologías, en el que se entremezclan otras situaciones como las usurpaciones de identidad, las amenazas, calumnias, injurias y otras. Además de este problema, se suceden otro tipo de situaciones conflictivas en la Red que también requieren especial atención y tratamiento. Problemas como el grooming (acoso sexual a través de las nuevas tecnologías), el sexting (envío de imágenes con contenido sexual o exhibicionista) y, en general, todo aquello relacionado con los peligros derivados de la falta de privacidad en Internet, ponen de manifiesto la necesidad de intervenir para evitarlos, o afrontarlos con éxito una vez que se ha producido.

El entorno escolar es un lugar idóneo para enriquecer la experiencia de los estudiantes en el mundo digital, así como para formarlos en el uso seguro y responsable de las TIC. En muchas ocasiones, profesores y educadores han manifestado la necesidad de materiales y recursos específicos para poder trabajar sobre estos temas en el aula. El objetivo de esta, nuestra práctica número 4 de la asignatura: aplicaciones sociales para la escuela y el tiempo libre, es analizar el tema de los riesgos en la red, y en base a esto llevar a cabo una intervención educativa con el fin de prevenir en la medida de lo posible este tipo de riesgos. El riesgo que nos ha sido asignado y sobre el cual debemos organizar nuestras actividades para remediarlo es el ciberbullying, y nuestra intervención no sólo va destinada a los alumnos, sino también a sus familias. El objetivo que perseguimos al involucrar tanto a alumnado, como a familiares es: concienciar sobre la problemática del ciberbullying, para ello explicaremos las principales manifestaciones de este tipo de riesgo, y podrán ponerse en el papel de una persona acosada por la red, con la finalidad de saber cómo actuar en caso de sufrir ciberbullying o identificarlo y saber cómo ayudar a un compañero, en caso de los alumnos, o a sus propios hijos, en caso de que se trate de los padres.

El ciberbullying es un fenómeno de carácter social educativo que afecta a la salud e integridad mental de las víctimas y de los agresores, sufriendo desórdenes y trastornos de la personalidad. Se debe erradicar esta clase de intimidación del imaginario social de las comunidades educativas (Gallardo, 2013).

En la  actualidad muchos de los conflictos que se producen en las aulas trascienden a Internet y viceversa, y éstos pueden degenerar en un acoso sistemático a través de las nuevas tecnologías, lo que se ve favorecido por el supuesto anonimato del que los jóvenes creen disfrutar en la Red. Este fenómeno de acoso en sus diferentes formatos se conoce con el término anglosajón de ciberbullying. Se trata sin duda de un problema en auge, que afecta tanto a quien lo sufre como a los que le rodean y que necesita la colaboración e implicación de los propios menores para prevenirlo y solventarlo.

Todos los estamentos relacionados con el menor deben implicarse a la hora de transmitir a los más jóvenes la necesidad de hacer un uso seguro y responsable de las TIC. Teniendo en cuenta que los alumnos/as pasan la mayor parte del tiempo en la escuela, ésta se convierte en un lugar idóneo para enseñarles a relacionarse de forma positiva con los demás, tanto fuera como dentro de la Red, y también para que aprendan a cuidar su privacidad y la de los demás.

ACTUACIÓN CON ALUMNOS

Para trabajar con los alumnos el problema del ciberbullying hemos creado una dinámica con la que pretendemos que los alumnos se conciencien de la gravedad que causa el acoso en la red, y además trabajen y expresen sus emociones consiguiendo que hablen sobre lo que piensan tanto unos de otros, como de sí mismos, sin causarse daño y de manera no ofensiva. Esta actividad además, fomentará el uso de las TIC en el aula y tratará de concienciar al alumnado sobre el correcto uso de Internet.

Esta dinámica está destinada para el tercer ciclo de Educación Primaria, ya que los niños en esta época ya tienen desarrollada una capacidad empática y pueden ponerse en la piel de una persona que se esté sintiendo acosada, de esta manera podemos evitar que aparezcan casos de ciberbullying. Esta se desarrollará en el aula plumier del centro escolar. Se llevará a cabo durante una sesión de dos horas. A continuación, pasamos a la descripción esta:

Objetivos:

• Conocer el concepto Ciudadanía Digital y aprender las normas básicas.

• Reflexionar sobre el uso de Internet y sobre la Web 2.0.

• Integrar habilidades que conlleven a un correcto uso de Internet.

• Concienciar el daño que puede realizar el mal uso de Internet.
• Fomentar el debate entre los alumnos sobre el uso de las TIC.

• Aprender a manejar programas editores de fotos y ofimática.

Materiales:

• Ordenadores de la sala Plumier del centro escolar.

• Editores de fotos online, sin necesidad de registro cómo: http://es.phixr.com/  o http://editor.pho.to/es/

• Foto de cada uno de los alumnos del aula.

 

Tareas:

En primer lugar, se realiza con los alumnos una lluvia de ideas sobre el concepto de Ciberbullying, estableciendo entre todos la idea de este nuevo tipo de acoso, una vez aclarado, los alumnos pasarán a contar experiencias propias o conocidas, en el caso de que no conocieran ninguna, podríamos apoyarnos en el visionado de videos en Internet.

Link de vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=9bgdOuBn4Q4#t=195.

LInk de vídeo 2:http://www.youtube.com/watch?v=SEC_dOWFN5M

       

Posteriormente, realizamos una actividad que consiste en que los alumnos se intercambien una foto suya y que mediante los editores de fotos online citados anteriormente la transformen hasta cambiar el rostro del compañero que les haya tocado. Una vez estén todas las fotos editadas, el profesor realizará una presentación PowerPoint que se proyectará mientras que los alumnos debaten sobre el correcto uso de Internet, el concepto de Ciudadanía Digital y el Ciberbullying, con preguntas como: ¿Cómo te has sentido al ver tu foto transformada?. ¿Qué sentirías si publicasen esta foto sin tu permiso en Internet? ¿Cómo crees que te harían sentir los comentarios que produciría la foto? ¿Crees qué esto es legal? ¿Se te ocurren métodos para evitarlo?, creando de esta forma un debate sobre los sentimientos producidos, reacciones y modos de evitar y concienciar acerca del ciberbullying.

ACTUACIÓN CON PADRES

Se debe formar a los padres en diferentes protocolos de actuación, tanto si el alumno es víctima como agresor, para que dicha prevención sea segura y eficaz. Con esto, se pretende crear espacios  para generar la colaboración de toda la comunidad educativa y dar así  la seguridad y la estabilidad necesaria a las acciones que se llevan a cabo. Debemos fomentar una reflexión conjunta entre profesorado y padres y así desarrollar actitudes de concienciación en los actos y sus consecuencias, generando un  conocimiento real de la situación, puesto que nos podemos enfrentar con casos en los que los propios padres le resten importancia al asunto, alegando “son cosas de críos”

Una buena forma de evitar el ciberacoso es que los padres tengan un mayor control del uso que dan sus hijos de Internet, en muchos casos cometen el error de permitir a sus hijos acceder sin un control riguroso, acceder a las redes sociales, donde en casi todos los casos existe la obligación de tener una edad mínima para hacer uso de dicha red social, la cual en muchos casos no se respeta con el consentimiento de los propios padres. Esto hace que los niños se vean expuestos a una edad muy temprana a los riesgos de comunicarse en red.

En la fase previa para trabajar con los padres el tema del ciberbullying, se va a realizar una experiencia con estos, para la cual se necesita su consentimiento y participación activa para poder llevarla a cabo eficazmente. Durante tres días, los padres van a recibir acoso cibernético (consentido), es decir, a través de ordenadores y teléfonos móviles. Para ello, se pueden utilizar herramientas como correo electrónico, redes sociales y WhatsApp, dependiendo de aquellas de las que los padres dispongan. A través de esta experiencia, los padres podrán ponerse en el rol de aquellos niños que reciben este tipo de acoso, ya que alguno de ellos podría tratarse de su propio hijo.

Transcurridos los tres días establecidos, los padres implicados en la experiencia se reúnen con el coordinador de la misma para trabajar de forma más detallada el tema. Para ello, se realiza, en primer lugar, una reflexión individual de cada uno de los padres, en la que deben comentar aquellas sensaciones o síntomas que sentían cada vez que recibían mensajes acosadores a través de la red. Para ayudarlos, el coordinador les pasa a cada uno de ellos una serie de estados relacionados con el ciberbullying, como pueden ser: baja autoestima, frustración, reclusión social, irritabilidad con la familia o conocidos, etc. Los padres deben comentar si consideran que los mensajes que recibían podrían haber producido en ellos estas sensaciones en el caso de no saber qué se trataba de una experiencia.

Una vez realizada esta reflexión, nos centramos en actividades para trabajar la prevención de este tipo de situaciones:

Actividad 1

Objetivo:

• Crear conciencia de la gravedad que causa el acoso en la red.

Materiales:

• Película ciberbulliyng: http://www.youtube.com/watch?v=kmZZZbSx-Xw

Tareas:

La actividad se basa en la visualización de la película, para posteriormente realizar un análisis sobre las diferentes cuestiones que nos plantea este recurso, relacionadas con el ciberbullying. A continuación, se lleva a cabo una puesta en común de las diferentes valoraciones que cada uno haya sacado tras este. Finalmente, se realizan propuestas de ideas y actividades para evitar que esta situación tenga mayor repercusión en la sociedad, y de esto modo adquirir información para poder desarrollar medidas de actuación.

Actividad 2

Objetivos:

• Saber establecer el límite, en el cual se defienda el derecho a la intimidad y seguridad de los alumnos.
• Estar al corriente sobre cuáles son los actos legales y delictivos que se pueden realizar en la web.
• Colaborar en debates sobre los riesgos de las TIC.
• Observar las ilegalidades más comunes que se realizan en las TIC.
• Fomentar el manejo adecuado de las TIC. Derechos y responsabilidades.
• Incentivar la reflexión sobre el peligro de la red.

Tareas:

Desarrollar un decálogo de actuación para los alumnos de primaria, para que conozcan cómo deben actuar si sufren o presencian algún caso de ciberbulliyng. Para ello, los padres deben buscar noticias sobre infracciones al derecho a la intimidad a menores cometidos en Internet, proyectos educativos donde tengan como objetivo la formación de estos temas, así como toda la información previamente adquirida. Posteriormente, se realiza un puesta en común para conocer y analizar la información que se ha encontrado, y finalmente realizar el decálogo de actuación.

BIBLIOGRAFÍA:

Gallardo, S. (2013). Guía didáctica: El ciberbullying en mi escuela. Consultado el 27 de Noviembre de 2013 en: http://es.slideshare.net/slgallardoo/guia-didctica-el-ciberbullying-en-mi-escuela

Superkidsonline.es ( S.F). Ciberbullying y privacidad. Guía para profesores. Consultado el 29 de Noviembre de 2013 en: http://www.superkid

sonline.es/descargas/PROYECTO_DAPHNE_ES.pdf

Práctica realizada por:

López López, Begoña.

Menchán López, Carolina.

Sánchez Montesinos, Rubén.

Sánchez Picón, Alicia.

Vera García, Nuria.

CIUDADANÍA DIGITAL

Esta semana en clase, hemos estado trabajando sobre el tema de la ciudadanía digital, este concepto se puede definir desde dos ópticas y áreas de conocimientos distintas, pero complementarias. Por un lado, se puede utilizar para referirse a la aplicación de los derechos humanos y derechos de ciudadanía a la sociedad de la información, y por otro, al hablar de ciudadanía digital nos estamos refiriendo también a aquellas nuevas cuestiones relativas a los derechos y deberes de los ciudadanos que surgen en el entorno de las nuevas tecnologías.

Al hilo de este concepto, surge el aspecto relacionado con unas normas de comportamiento, así como el buen uso de las tecnologías, puesto que en la actualidad cada vez se le concede una mayor importancia a la enseñanza para una ciudadanía responsable, que nos ayude a evitar los riesgos que derivan del uso de las TIC cotidianamente, dándose ciertas situaciones negativas, como son el ciberbullyng o ciberacoso. 

Un concepto más amplio de ciudadanía digital, incluye la noción de que compartir pautas de convivencia y de comportamiento en las redes sociales y en el uso de los dispositivos tecnólogicos en general, favorece que los entornos sean más seguros y se produzcan menos situaciones conflictivas, entre los niños y los adolescentes. Por ello, una tendencia de especial relevancia es la vinculación de la educación para una ciudadanía digital responsable con la prevención de riesgos, producto de la interacción a través de las TIC o la publicación de datos. La misión de educar a los niños hacia una ciudadanía digital responsable recae en los adultos, con el objetivo de que Internet y los nuevos medios de comunicación garanticen y promuevan el real cumplimiento de sus derechos.

Paralelo a este tema, viene el tema de los riesgos de Internet, sobre el cual vamos a trabajar en la cuarta práctica que debemos realizar para esta asignatura. Esta práctica consiste en analizar los riesgos que puede acarrear el uso de la red de una forma irreflexiva y poco planeada, debido a que antes los niños usaban Internet eventualmente, pero en la actualidad las denominadas “nuevas tecnologías”, para los niños no son nuevas, sino herramientas con las que han crecido y que tienen perfectamente integradas en su vida, en su ocio y en sus relaciones. Si bien la mayoría de los adultos utiliza las TIC para cuestiones relacionadas con su trabajo, los menores las utilizan principalmente para comunicarse y relacionarse, así como para divertirse o simplemente pasar el rato. Sin embargo, que los menores hagan un uso frecuente de Internet y en general de las nuevas tecnologías, no significa que sepan hacerlo de forma segura, ni tampoco que lo hagan de forma responsable y conociendo las consecuencias que para ellos puede tener una utilización que resulte dañina para terceros. Este uso inadecuado puede hacer que queden expuestos a muchos riesgos, de entre los cuales, nosotros vamos a investigar los posibles conflictos de relación que surgen entre los menores y que trascienden a la Red, como son los casos de ciberbullying, objeto de estudio de nuestra práctica, cuyas actividades de intervención veréis en próximas entradas. 

A través de Internet y concretamente de las Redes Sociales, los menores comparten todo tipo de información: facilitan datos personales, cuelgan sus fotografías y las de amigos y familiares, hablan de sus gustos y preferencias, de lo que están haciendo, de los planes que tienen e incluso de sus sentimientos y preocupaciones. Lo que antes se quedaba en su grupo de amigos, ahora puede ser visto por millones de personas. Esta situación, lógicamente, puede generar situaciones de riesgo. Por ello, se hace necesario una evolución en lo que respecta a la solución adecuada a esos primeros tiempos hacia una apuesta de futuro. Por lo tanto, hay que abordar nuevas líneas de intervención educativas, no destinadas únicamente al alumnado, sino a las familias, o cualquier otro agente externo. Estas líneas de intervención, deben procurar un mayor alcance y proyección en el tiempo, que el que nos proporciona el enfoque de un uso seguro de la red, aunque este sigue siendo necesario.

En conclusión, hay que trabajar con intensidad en la educación para la ciberciudadanía, puesto que los niños y adolescentes han nacido en este nuevo mundo en donde lo virtual juega un rol primordial. Ellos deben acceder a las herramientas educativas necesarias para comprender cómo interactuar con otros y cómo presentarse a sí mismos a través de las tecnologías con las que se manejan.

HOLE IN THE WALL

Esta mañana en clase se han tratado temas muy interesantes, a raíz de los cuales han surgido muchas ideas así como también se ha establecido un Feedback muy interesante acerca del diseño y planteamiento de proyectos para el aula, que involucren tanto al alumnado como a las familias. Al hilo de este debate que se ha generado en clase, ha surgido el experimento que llevó a cabo el profesor Sugata Mitra, el cual llevó a contextos no occidentales las nuevas tecnologías para observar el impacto que estas pueden tener en países que no están familiarizados con ellas.

El experimento, llamado Hole in the Wall ( Agujero en la Pared), el cual tuvo lugar en el año 1999, consistió básicamente en colocar una computadora en un quiosco creado en una pared en un barrio bajo en Kaljaki. Sugata Mitra, puso un ordenador de alta velocidad en un muro, lo conectó a Internet y se sentó a observar quién lo usaba, si es que alguien lo hacía. Los primeros que se sintieron atraídos por la máquina fueron los niños de ese barrio pobre, los cuales tenían libre acceso a usarlo. Así empezó el proyecto Hole in the Wall, como un simple experimento que intentaba averiguar si los niños pueden aprender a usar un ordenador por sí mismos. Finalmente, se cumplieron las expectativas, y se demostró que los niños pueden aprender de las computadoras con mucha facilidad sin ningún entrenamiento formal, y además, para sorpresa de su autor, los niños que jamás habían visto un ordenador, empezaron a navegar por ellos mismos, en cuestión de pocos minutos, sin importar el hecho de que los contenidos estuviesen en inglés. Incluso aprendieron el idioma muy rápido, por lo que el profesor Mitra aumentó la dificultad del experimento. Para ello, dejó enlaces de Internet en el escritorio, y durante el primer mes los niños fueron clicando en ellos. Entonces descubrieron Google y partir de ahí, los niños empezaron a sacar mejores notas en el colegio, especialmente en matemáticas, inglés y ciencias, hasta que llegó el momento en el que llegaron a saber incluso más que sus profesores sobre temas concretos, porque buscaban en Google todas las cosas de las que oían hablar. Sugata lo denominó Minimally Invasive Education (MIE), o lo que es lo mismo: Educación Mínimamente Invasiva. Desde entonces el experimento ha sido repetido en muchos lugares, “Hole in the Wall” tiene más de 23 quioscos en la India rural. Por otro lado, en 2004 el Experimento también fue usado en Camboya.

Toda esta serie de experimentos, llevaron al profesor a afirmar una serie de conclusiones, y es que dada la extrema limitación de recursos educativos en la mayoría de las áreas rurales del mundo en vías de desarrollo, grupos de niños podrían saltarse todo el ciclo escolar, reemplazando de este modo, al profesor por una máquina. Sugata Mitra confirmó que los niños son capaces de organizar su propio aprendizaje en torno a un ordenador, además de aprender cómo compartir y enseñarse los unos a los otros.

En conclusión, debido a la limitación de recursos pedagógicos en ciertas zonas del mundo, grupos de niños podrían saltarse todo el ciclo escolar con el uso de ordenadores con conexión a Internet.

LA VIDEOCONFERENCIA COMO ELEMENTO EDUCATIVO

Esta entrada la voy a dedicar a estudiar el funcionamiento y la adecuación de las videoconferencias, así como alguna de sus posibles aplicaciones en el ámbito educativo.

No cabe duda de la inmensidad de posibilidades educativas que la videoconferencia nos ofrece, debido a que permite una interacción permanente, en tiempo real, con imagen y sonido entre diferentes puntos, haciendo posible que, diferentes profesores, diferentes alumnos, así como diferentes centros escolares participen en el proceso de comunicación sin necesidad de desplazamiento alguno.

En la actualidad, su uso es aún muy limitado en el campo de la educación en nuestro país, pero con la proliferación de redes de comunicación el uso de este sistema se hará cada vez más corriente, sobre todo, en el sector universitario y de forma particular en los servicios de educación a distancia. Y será así porque se trata de un sistema que no requiere grandes conocimientos técnicos para su manipulación, ya que su manejo es simple, transparente y porque su coste empieza a ser asequible.

Enseñar a través de videoconferencia supone, no obstante, un cambio en cuanto a la metodología tradicional aplicada en los sistemas presenciales de enseñanza. Esta nueva tecnología necesita formas distintas de interacción, diferente comportamiento físico, distintas maneras de presentar la información y diferentes formas de juzgar los mensajes que se puedan transmitir en ambas direcciones. Por ello, se hace necesario que los profesores se formen en el manejo de esta tecnología, que conozcan los elementos que la componen y, sobre todo, cuáles son los principales aspectos que tienen que tener en cuenta a la hora de utilizarla.

En cuanto a la definición en sentido estricto del término “videoconferencia”, se podría decir que se trata de un sistema telemático que permite la comunicación síncrona, es decir, permite mantener reuniones colectivas entre varias personas que se encuentran en lugares distantes. Esta comunicación se realiza en tiempo real, vía telefónica, y se transmite tanto la imagen como el sonido, en ambos sentidos. Los interlocutores se ven y se hablan como si estuvieran en la misma sala de reuniones, a la vez que se pueden intercambiar datos, fax, información gráfica y documental, vídeo, diapositivas.

La videoconferencia ofrece muchas ventajas en lo que concierne al ámbito educativo, puesto que permite contactar con otros centros, para que los estudiantes se expliquen unos a otros lo que hacen, con la posibilidad de incluir centros que utilicen diversas lenguas, además, se puede organizar un ciclo de presentación de trabajos que supongan una síntesis de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. Así los estudiantes tras preparar muy bien la presentación (con apoyo multimedia)exponen antes sus compañeros de clase y ante los de la clase remota.

Por otro lado, mediante videoconferencia se puede contactar con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego estos le puedan hacer preguntas, así como también con cualquier institución distante de interés , propiciando el intercambio de información entre ellas y el contacto con otras lenguas y culturas.

En conclusión, se trata de una de las herramientas más útiles para la formación a distancia, ya que permite que los al. Y aunque es habitual en el ámbito universitario, todos los niveles educativos se pueden beneficiar de esta tecnología.

Por último, me gustaría hablaros de una experiencia llevada a cabo en primaria, en la que dos profesoras de universidad, tienen la brillante idea de conectar a sus estudiantes universitarios de los grados de Educación Infantil y Primaria, con los que serán sus alumnos en un futuro, a través de videoconferencia. Mediante esta, se lleva a cabo un intercambio de roles, donde los niños hacen de maestros, y les explican a los alumnos de la Universidad, un tema de Matemáticas que han estado trabajando en el aula. Podéis encontrar esta experiencia explicada con más detalle en el siguiente enlace:

http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/videoconferencia-una-ventana-al-aula/

DE LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM AL DISEÑO DE MI PLE

En esta entrada podéis ver mi PLE , además de una reflexión sobre este, para poder llegar a buscar soluciones acerca de como enriquecer este y mejorarlo. Previamente a esta entrada, se han llevado a cabo un par de sesiones en clase siguiendo la metodología Flipped Classroom, la cual me resulta interesante, a la par que curiosa, y de dudosa eficacia según mi criterio. Pues esta es una metodología innovadora, la cual consiste en asignar a los alumnos las tareas menos activas para realizar en casa, y reservar para el trabajo en el aula las actividades que requieren una mayor participación e interacción. Por tanto, previamente el alumno debe trabajar por si mismo, una serie de contenidos establecidos por el profesor, los cuales le serán de vital importancia para la posterior clase presencial y llevar a cabo con éxito las tareas propuestas en esta.

No considero que este tipo de metodología sea del todo apropiada, porque hay ciertos temas que no se deben enseñar y mostrar a través de vídeos, por tanto, no estoy de acuerdo con la metodología “vídeos en casa, trabajo en clase”, que es la que sigue Flipped Classroom, pues enseñar a través del video responde a una filosofía didáctica basada en la exposición, y no creo que aprender se trate únicamente de sentarte delante de una pantalla de ordenador y absorber pasivamente la información. Además, dicha metodología no responde ante los problemas o posibles necesidades y dificultades que puedan presentar el alumnos sobre la marcha, y no hay que olvidar, que los estudiantes necesitan encontrar y evaluar críticamente sus propios recursos, y si todo lo que se les pide es consumir clases videograbadas, ¡cómo esperar que se conviertan en evaluadores críticos de la información!.

Sin embargo, sí que es cierto que en los últimos tiempos la multitarea se ha generalizado, tanto que son muchas las personas que ven la televisión al mismo tiempo que navegan por internet en sus portátiles y tabletas, otras que revisan el correo en los móviles mientras se encuentran presentes en reuniones y nos hemos ido habituando a incluir elementos multimedia en investigaciones y materiales de referencia. Tal vez por esa razón, a los estudiantes cada vez les resulta más difícil dedicar toda su atención a las explicaciones de sus profesores, sobre todo si estas se extienden a lo largo de una sesión de aula de una hora, o incluso de media. Cuando además hablamos de grupos de entre 20 y 30 alumnos, resulta todavía más difícil mantenerlos a todos centrados, en silencio y sin que se distraigan los unos a los otros. La clase al revés es una metodología que nace para subsanar esta dificultad, que en ocasiones es fuente de frustración tanto para el profesorado y para el alumnado, pero va más allá de ser una simple solución a un problema.

Por ello, no puedo obviar las ventajas que ofrece esta metodología, puesto que los alumnos deben acceder previamente por ellos mismos a los contenidos, a través del visionado de vídeos principalmente fuera del aula, para posteriormente, realizar los trabajos o actividades en el aula. Este hecho, le otorga al alumno un papel más activo, a la par que una mayor participación e implicación en el aula, puesto que, una vez que han realizado la tarea encomendada, el plan es dedicar el tiempo en el aula para discusión, resolución de dudas y tareas más creativas que requieran la presencia y el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse a cabo en grupos o bien individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos para cada alumno según sus capacidades y mejorar el ambiente de trabajo en el aula gracias al rol activo de cada estudiante.

Puedes además ofrecer una serie de actividades todavía más creativas y lúdicas a todos los que vayan completando los objetivos mínimos de cada sesión. Estas actividades pueden ser juegos, retos o pequeños proyectos, cuyas referencias puedes incluir en un documento online por ejemplo, al que consiguen acceso al completar los objetivos mínimos.
En lo que concierne a mi PLE como futura maestra, tal como he comentado también en el vídeo de presentación de este, considero que es imprescindible para los docentes contar con un PLE enriquecido, además de en constante evolución, pues esto requiere un “ir y venir” de objetivos, herramientas, recursos y adaptados a las necesidades de cada momento.

A continuación, os dejo el vídeo de mi propio PLE, en el que hago una reflexión sobre este y sus posibilidades de mejora, acompañándolo con una presentación visual en formato Pecha Kucha, que no es nada más que un formato rápido de presentación de ideas, el cual consta de veinte diapositivas, de veinte segundos cada una de estas. Como podéis ver, también os incluyo mi presentación visual, la cual he compartido previamente en Slideshare, por lo que la organización de mi propio PLE ya ha implicado en si misma enriquecer este al compartirlo con vosotros. 

Presentación visual:

APLICACIÓN PARA MANEJAR A UNA CUCARACHA VIVA

¡INCREÍBLE, PERO CIERTO! Una empresa norteamericana acaba de lanzar al mercado Roboroach, un proyecto que permite al usuario manejar una cucaracha viva por control remoto. ¿Cómo? Pues con un chip que se implanta en su lomo y que, en combinación con una aplicación diseñada para 'smartphones', permite mandar impulsos eléctricos directamente al cerebro del insecto para que éste cumpla las ordenes.

Por apenas 90 euros se puede adquirir el 'invento', que viene en un kit completo que consiste en dos cucarachas vivas, un manual de instrucciones para operar a los bichos (sí, he dicho operar a los bichos), y todo el material necesario para convertirlo en un 'cyborg', cual Robocop, mitad cucaracha, mitad robot.

La operación es relativamente sencilla. Se deben arrancar las antenas del artrópodo y colocar en su lugar un microcircuito con tres electrodos capaz de controlar sus movimientos. Sin embargo, la cucaracha sólo responde durante los primeros cinco minutos. Pasado este tiempo, el animal acostumbra al estímulo y ya no obedece. Los creadores, un equipo de ingenieros de Michigan, aconsejan entonces dejar a los insectos en una jaula para que sigan procreando. Al cabo de media hora, la cucaracha vuelve a reaccionar a las órdenes.

Los creadores, que dieron vida a su propuesta gracias a Kickstarter, aseguran haber vendido ya unos 300 lotes. Sin embargo, ya hay quienes califican la propuesta como cruel y asociaciones por la defensa de los animales han puesto denuncias. ¿Su defensa? Los animales no sufren porque para 'operarlas' se las anestesia con agua helada.

¿Qué os parece la noticia? Yo pienso que es bastante curioso, aunque no deja de ser asqueroso a partes iguales.

Os dejo el vídeo para que veáis cómo funciona el invento:

PRÁCTICA 2

Nuestra segunda práctica la hemos realizado mediante presentación prezi, a continuación os ponemos el enlace:
 http://prezi.com/a_94yc2frlk6/?utm_campaign=share&utm_medium=copy.

Práctica realizada por:

López López, Begoña. @BegoTIC92LopLo
Merchán López, Carolina. @CarolinaplayP

Sánchez Picón, Alicia. @AliciaSnchez91

Vera Garcia, Nuria.

Reflexión individual

Considero que el modelo TPACK, sobre el cual versa nuestra segunda práctica obliga a los docentes que quieran llevarlo a cabo en sus aulas, a plantearse y resolver una serie de cuestiones previas, tales como el porqué se eligen unos recursos en lugar de otros, y para qué se eligen unos y no otros, así como el planteamiento de la utilización de estos, es decir, se ha de justificar y fundamentar la elección de unos recursos adecuados en consecuencia con las necesidades pedagógicas que se establezcan. Por ello, ya que la tarea de un docente en cuanto a la integración de recursos y herramientas TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en ocasiones, puede resultar sumamente compleja, este modelo surge como un método que favorece la incorporación de las TIC de una manera muy eficaz, de manera que estas están íntimamente relacionadas con los contenidos y la pedagogía.

Por otro lado, este modelo da por sentado que entre las competencias que debe tener un profesor se encuentra el saber de tecnología, así como de pedagogía, es decir, no basta con que dominen únicamente su área, por ello, esta metodología precisa de maestros formados en la intersección de estos tres ámbitos.

El modelo TPACK se puede llevar a cabo desde cualquier área, para la realización de nuestra práctica nosotras hemos optado por el área de Lengua y Literatura, para la cual hemos diseñado una actividad que consiste en crear un círculo de lectores con los alumnos de un aula, para que cada uno de manera individual lleve a cabo la lectura de un libro digital, mediante el acceso a bibliotecas virtuales, y posteriormente lo ponga en común con el resto de sus compañeros mediante grupos de discusión en línea y foros. Consideramos que esta actividad tiene doble beneficio para el alumnado, por realizarla mediante esta metodología, y es que por un lado, está la predilección que tienen los niños a trabajar con todo lo que el mundo de las nuevas tecnologías conlleva, por ello, además de la predisposición de los niños, se encuentra la doble intención de fomento de la lectura.

MUNDO DE ESTRELLAS

Este proyecto lo he descubierto gracias a la búsqueda de información que, junto a los miembros de mi grupo, he llevado a cabo para comenzar con la realización de nuestro proyecto en la asignatura. La intención es diseñarlo para llevarlo a cabo en las aulas hospitalarias, cuyos alumnos tanto enfermos, como convalecientes en casa, son los destinatarios principales de nuestro proyecto.

Para introducirnos en lo que concierne a todas las condiciones especiales que se dan en un contexto como son las aulas hospitalarias, nos hemos visto en la obligación de documentarnos y emprender una búsqueda y análisis de investigaciones y proyectos previos al nuestro para que nos sirvan de guía. 
Ha sido entonces cuando, indagando en la tesis doctoral “Herramientas telemáticas en aulas hospitalarias” (cuyo autor es José Luis Serrano), he descubierto, entre otros, este proyecto “Mundo de Estrellas”. Es una iniciativa de la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía orientada a mejorar la calidad de vida de niñas, niños y adolescentes que están viviendo o van a vivir en el futuro una situación de ingreso hospitalario. 
Mundo de Estrellas está en marcha desde 1998 y, hasta el día de hoy, ha resultado ser un proyecto con muchos beneficios para los niños hospitalizados. Sin embargo, como cualquier otro proyecto de este tipo, debe experimentar una renovación y evolución constante para brindar de manera satisfactoria nuevos servicios, y contenidos, tanto lúdicos como pedagógicos para cada edad, mediante las continuas incorporaciones que llevan consigo los avances experimentados en las tecnologías de la información y las comunicaciones, para que éstas satisfagan las necesidades tanto de los menores como de sus familias.

Concretamente, Mundo de Estrellas es un proyecto lúdico-pedagógico que surge a partir de la idea original de construir una comunidad virtual en la que puedan interactuar y relacionarse todos los niños, niñas y adolescentes ingresados en los hospitales del Sistema Sanitario Público de Andalucía, en edades comprendidas entre los 3 y 18 años. Para ello, se utilizan equipos multimedia conectados a una red propia, que pone a su disposición una gran variedad de recursos lúdicos, educativos y terapéuticos, especialmente adaptados a las distintas edades y desarrollos madurativos. 
Este proyecto pone a disposición de todos los menores ingresados en los hospitales del Sistema Sanitario Público de Andalucía, independientemente de la enfermedad que padecieran o de la duración de su estancia hospitalaria, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para crear un espacio virtual en el que puedan compartir actividades lúdicas y recreativas, comunicarse e interactuar, mediante videoconferencia y Chat, con otros niños en sus mismas circunstancias en cualquiera de los hospitales de la red.

Sus objetivos primordiales son atender las especiales necesidades y motivaciones de estos niños, no solo en lo que concierne a sus necesidades físicas o sanitarias, sino también sociales, psicológicas y educativas, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Todo se desarrolla bajo el marco de la llamada “Sociedad de la información y el Conocimiento”, que permite crear un espacio de aprendizaje, ocio y comunicación que minimice los efectos negativos que la hospitalización puede causar en el desarrollo de los menores, porque nunca debemos olvidar que antes que enfermos son niños.

Para complementar toda esta información, finalmente, os animo a que veáis este vídeo en el que se refleja en qué consiste el Proyecto Mundo de Estrellas, en el cual intervienen tanto doctores, como maestros, y los propios familiares de los niños.

PRÁCTICA 1

¡Primera práctica de TIC! Empezamos esta busca información, sobre la integración de las TIC en educación. Para ello, hemos indagado tanto en documentos, como vídeos sobre este tema. A continuación lo que pretendemos es analizar y reflexionar estas referencias, así como los documentos dados por los profesores.

Primera fuente de información

En primer lugar analizaremos el artículo llamado Apps Aventura, una aplicación para dispositivos móviles disponible en red. (http://www.educacontic.es/blog/apps-aventura-una-aplicacion-para-dispositivos-digitales).

Proyecto App Aventura:

Tomando como punto de partida el debate móviles si, móviles no en las aulas, a menudo no nos damos cuenta de que este tipo de tecnologías son altamente motivadoras para los estudiantes, ya que conciben este objeto como algo propio. Por tanto, no podemos desaprovechar esta tecnología, ya que facilita el rápido acceso a cualquier conocimiento e información y la creación de productos educativos.

El uso adecuado de los dispositivos móviles en el actual entorno tecnológico y su beneficio desde el punto de vista educativo, supone un nuevo reto para el profesor. Este debe ayudar a sus alumnos a que hagan un buen uso de la tecnología y de esta manera puedan aprovechar el potencial educativo de esta.

El proyecto App Aventura fue ideado con el propósito de enseñar al alumnado a aprovechar las propuestas tecnológicas de los dispositivos digitales y educar en su buen uso, así como ofrecerle a los docentes nuevas fórmulas para despertar a los adolescentes la motivación por aprender. En definitiva, este proyecto puede reafirmarse como una propuesta educativa para introducir las grandes posibilidades de los dispositivos móviles en el aula. Además, gracias a él, se promueve el desarrollo de todas las competencias básicas, y especialmente el desarrollo del tratamiento de la información y la competencia digital, ya que esta al igual que el resto se deben trabajar en la escolaridad básica y obligatoria, para que los alumnos la adquieran al final de sus estudios. La aplicación utilizada para llevar a cabo este proyecto (App Aventura), se basa en los principios de ubicuidad, educación expandida y educación líquida. Además, destacamos el uso de estrategias de cooperación, diálogo y acuerdos entre los participantes.

En definitiva, se invita a los docentes a experimentar el buen uso educativo de las aplicaciones móviles, como un recurso de aprendizaje que le resulte al alumno enriquecedor y motivacional.

Segunda fuente de información

En segundo lugar vamos a analizar un vídeo sobre las integración de las TIC http://www.youtube.com/watch?v=V1KCFo0d0fc Las TIC ¿Para que en educación? Este vídeo refleja de una manera simple la evolución y avance de las TIC.

El título de este vídeo es “¿Para que en educación?, sin embargo, éste no se centra demasiado en el tema, aunque nosotras, queremos exponer nuestra opinión sobre esta cuestión, y es ¿Qué aportan las TIC a la educación?

En primer lugar, el aumento de la información, su acceso y su almacenamiento.  En el último siglo, la gran cantidad de información que nos aportan las TIC es exponencial, por tanto, no es de extrañar, que escribamos un libro, y este quede obsoleto nada más publicarse. Para estar actualizados los centros necesitan “saber acceder” a las fuentes por donde hoy circula la información, saber seleccionar la información relevante de la que no lo es y realizar una lectura crítica. Son nuevas funciones de los centros.

En segundo lugar, las nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias para construir el conocimiento. Quizás uno de los elementos más destacados en la actualidad, son los procesos de comunicación e interacción que permiten las TIC. Estas nuevas posibilidades de espacios y modelos de comunicación deben ser explorados por los centros educativos, y de esta forma que los aprovechen para la creación de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje.

En tercer lugar, por la capacidad de comprensión y tratamiento de la información digital, así como su representación, y no sólo textual, sino de otros sistemas de símbolos, hoy muy arraigados en la vida del ciudadano, como son los  lenguajes audiovisuales, multimedia, hipermedia, espacios virtuales, entornos de aprendizaje y portales de conocimiento, representaciones virtuales en ·D, realidad virtual aumentada, etc.

Tercera fuente de información

Por último y en tercer lugar hacemos referencia al congreso de modelos de integración de las TIC en educación http://www.ite.educacion.es/congreso/modelostic/ .

La finalidad del congreso promovido por el Ministerio de Educación ha sido propiciar la integración intensiva de las tecnologías de investigación y comunicación (TIC) en la comunidad educativa. En dicho congreso, se expone que las tecnologías son el medio que más han contribuido a la globalización , por ello su integración también ha sido un reto global.

La tecnología evoluciona rápidamente afectando a la sociedad y a los individuos de esta, sin embargo, aunque se considera beneficiosa para nosotros, necesitamos un periodo de adaptación para conseguir un buen dominio de estas.

En definitiva, la integración de las TIC, no debe ser solo a nivel personal, sino que también se persigue la inclusión de estas en numerosos ámbitos, entre los que destaca el educativo, ya que esta ofrece una un amplio abanico de posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Proyecto Enseñanza XXI

En la actualidad, la tecnología está muy integrada en las escuelas, aunque aún queda un largo camino para hacer de estas una verdadera innovación pedagógica.

El Proyecto Enseñanza XXI establece la diferencia entre lo que viene siendo un aula tradicional, y un aula del siglo XXI, pero si se hace un análisis exhaustivo entre estas dos aulas, lo cierto es que apenas hay diferencias, simplemente ha habido una incorporación de ordenadores en el aula. Sin embargo, esto implica reflexiones más profundas acerca de la incorporación una nueva metodología, es decir, hay que tener en consideración aspectos tales como cuál es el nivel medio de digitalización de los profesores, o qué nivel de comprensión tienen de las nuevas tecnologías para explotar al máximo las posibilidades que estas nos ofrecen. Todos estos factores que son claves a la hora de realizar un cambio tan drástico en la educación se han pasado por alto, por ello, este nuevo proyecto “Enseñanza XXI” viene a ser más de lo mismo, es decir, el modelo de enseñanza no ha cambiado, el docente sigue teniendo el mismo rol, al igual que los discentes. Se ha sustituido el libro de texto por el libro digital, por ello, nos seguimos enfrentando a la problemática de la ausencia de interacción entre maestro y alumno, así como a clases en las que los alumnos en vez de estar mirando fijamente un libro, miran fijamente un ordenador, los alumnos al igual que antaño siguen sentados individualmente sin que la participación ni la cooperación entre ellos sea lleve a cabo.

De los libros de texto a los contenidos digitales. ¿cambio pedagógico o cambio del modelo de negocio?

Los libros de texto, junto con el desarrollo de la conectividad de las escuelas a Internet mediante wifi y/o conexiones de banda ancha, están creando el ambiente propicio para que se den las condiciones y así digitalizar contenidos y recursos educativos.

La creación de materiales y recursos digitales es un hecho que poco a poco ha ido revolucionando el sector de la industria comercia y cultural, que está provocando que unos sectores despunten (empresas del ámbito de la informática, de las comunicaciones y de los servicios digitales) y otros se vean gravemente perjudicados (editoriales de libros, periódicos y revistas)

Plataformas de contenidos digitales como Educaline o BLinkLearning, pretenden dejar atrás la concepción del libro de texto como único elemento de trabajo en el aula y nos hacen prever que los nuevos materiales representan un modelo pedagógico innovador, flexible, personalizado, multimedia y acorde con las nuevas tecnologías de aprendizaje.

Esto puede ocasionar en algunos casos cierto grado de escepticismo sobre el potencial de estos nuevos materiales, ya que el cambio educativo es mucho más complejo que incorporar tabletas o dispositivos en el aula y ofrecer contenidos digitales disponibles en la nube. Por tanto podemos decir, que la innovación pedagógica está en la transformación de las creencias y prácticas de los agentes educativos (lo cual es lento y complicado), más que en el cambio de los productos tecnológicos.

Conclusiones y reflexiones finales

Después de buscar información, leer y reflexionar sobre los documentos que hemos encontrado junto con los que nos han proporcionado los profesores, nos damos cuenta de que numerosos autores, señalan la importancia de incorporar las TIC en educación. Todos ellos inciden en justificar que estamos en una sociedad que acoge las tecnologías a pasos agigantados, con la consecuencia que esto supone de una incorporación en el ámbito educativo. Remarcan no sólo la incorporación de estas en la educación sino “la manera de incorporarlas”, y es que se hace inevitable abordar las tic como el nuevo escenario para la formación,  donde  la velocidad, el cambio y la transformación, se han convertido en una de las características principales de nuestra sociedad, donde lo único previsible algunas veces es lo imprevisible, y donde los cambios están alcanzando a todas las estructuras y niveles, lo que antes se explicaba con modelos lineales y matemáticos, como ocurrió con la teoría de la comunicación, hoy se intenta comprender desde teorías más complejas.

Las posibilidades que las TIC pueden aportar a la formación y a la educación son muy variadas y ofrecen ventajas tales como la ampliación de la oferta informativa, creación de entornos más flexibles para el aprendizaje, eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes, incremento de las modalidades comunicativas, potenciación de los escenarios y entornos interactivos, favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo, romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares y facilitar una formación permanente.

Práctica realizada por:

López López, Begoña. @BegoTIC92LopLo
Merchán López, Carolina. @CarolinaplayP

Sánchez Picón, Alicia. @AliciaSnchez91

Vera Garcia, Nuria.

¿QUÉ ES LA ESCUELA 2.0?

El Programa Escuela 2.0 ha sido el último proyecto de integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en los centros educativos que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno. Con este programa se pretende, no solo facilitar el acceso y la conectividad a los alumnos de forma puntual, esporádica y al margen de su actividad de aprendizaje cotidiana, sino hacer de los recursos tecnológicos, de las TIC, un recurso más de todos y cada uno de los alumnos de forma continuada. Para ello, el objetivo del Ministerio de Educación es transformar las aulas tradicionales en las aulas digitales del siglo XXI, que dispondrán de pizarras digitales y la infraestructura tecnológica y de conectividad básica a Internet que permitirá abrir las aulas a la realidad.

El Programa Escuela 2.0 se está desarrollando en estrecha colaboración entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas , y los centros, el profesorado, las empresas tecnológicas y de comunicación, las editoriales y empresas de software educativo y las propias familias de los alumnos.

Este programa, se centró en su primera fase, en el tercer ciclo de Educación Primaria, comenzando el curso 2009-10 con 5º de Primaria en todos los centros sostenidos con fondos públicos y, posteriormente, se extendió a 6º de Primaria y a los dos primeros cursos de la ESO.

Para el éxito de esta iniciativa, ha sido fundamental la formación de todos los profesores y profesoras implicados en el Programa, la cual contempla entre sus contenidos los aspectos metodológicos y de gestión de un aula dotada tecnológicamente, así como también los aspectos propios de funcionamiento del equipamiento del aula. Además, la formación tenía en cuenta de forma destacada el conocimiento y la generación de los materiales digitales de carácter general,  y de carácter específico educativo que van a constituir las herramientas habituales del profesorado y del alumnado.

Por otro lado, el Programa Escuela 2.0, se basaba en los siguientes ejes de intervención:

1. - Aulas digitales:dotar de recursos TIC tanto a los alumnos como a los centros, es decir, ordenadores portátiles para alumnos y profesores, y aulas digitales con dotación eficaz estandarizada.
2. - Garantizar la conexión a Internet y la interconectividad dentro del aula para todos los equipos.
3. - Promover la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana.
4. - Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos  ajustados a los diseños curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y sus familias.
5. - Implicar tanto a alumnos como a alumnas en la adquisición, custodia y uso de estos recursos.

En cuanto a la opinión del profesorado con respecto a este proyecto no existe una visión homogénea ante las TIC y la escuela 2.0, y acerca de esta, el profesorado de Primaria la valora más positivamente que el de la ESO, aunque  la mayoría de los profesores coinciden en que sí se usan las TIC, pero sin embargo, la innovación pedagógica continúa siendo muy escasa. 

 En mi opinión, considero este proyecto una innovación muy ventajosa, puesto que supone una prolongación de los límites que configuran el marco espacio temporal del aula, y es que tanto las tutorías como los contactos virtuales con las familias configurarán las aulas virtuales que conlleva dicho proyecto, lo cual trae consigo el "necesario" cambio radical en la forma de enseñar, de aprender y de evaluar. Por supuesto, la participación de las familias es un elemento clave del programa, ya que el ordenador es un elemento personal de cada alumno, y la implicación de ambas partes (alumnado y familia,  es imprescindible para el uso y el cuidado de los equipos así como para velar por el buen uso de la conectividad.

Sin embargo, en la actualidad, la realidad de la implantación del Proyecto Escuela 2.0 difiere bastante de sus objetivos, y es que el hecho de establecer un proyecto innovador para utilizar ordenadores en las aulas tiene que venir acompañado del cambio metodológico apropiado, y utilizar un ordenador para que los alumnos sigan conjuntamente un libro de texto digital y hagan las actividades simultáneamente es un concepto de escuela 2.0 ridículo. El siguiente vídeo recrea una descripción demasiado realista de lo que está siendo la implantación del proyecto Escuela 2.0: